Bildungsverl�aufe Von der Einschulung Bis in Den Ersten Arbeitsmarkt : Theoretische Ans�atze, Empirische Befunde und Beispiele.

Intro -- Vorwort -- Inhalt -- A Theoretische Einbettung -- 1 Schultransitionen - Ein Arbeitsmodell -- 1 Einleitung und Fragestellung -- 2 Leitideen -- 2.1 Lernen und Entwicklung im Kontext -- 2.2 Normen -- 2.3 Selektion -- 2.4 Schultransition -- 2.5 Verh�altnis von Individuum und Kontext: Passung -- 3 Arbeitsmodell -- 3 Die Akteure und Akteurinnen -- 3.1 Protagonist: Sch�uler/in -- 3.1.1 Askriptive Merkmale und Wissen -- 3.1.2 �Uberzeugungen und Aktivit�aten -- 3.1.3 Absichten und Entscheidungen -- 3.1.4 Anpassungsprozesse -- 3.2 Kontext: Schule -- 3.2.1 Schulauftrag, Bildungssystem, Lehrplan -- 3.2.2 Einzelschule -- 3.2.3 Unterricht -- 3.3 Familie als ausserschulische Bezugsgruppe -- 3.4 Abnehmerinnen: Berufsbildung, Betriebe -- 4 Schlussfolgerungen -- Literatur -- 2 �Uberg�ange in die Berufsbildung - Ein Arbeitsmodell -- 1 Arbeitsmodell von der obligatorischen Schule in die Berufsbildung -- 2 Bildungswege -- 2.1 Arbeitsmodell zum �Ubergang von der obligatorischen Schule in die Berufsbildung -- 3 Themen und Aufgaben auf der Sekundarstufe I -- 4 Themen und Aufgaben auf der Sekundarstufe II -- 4.1 Akteurinnen und Akteure -- 5 �Ubergeordnete Prozesse -- 5.1 Passung -- 5.2 Soziale Integration -- 6 Zusammenfassung -- Literatur -- B Diachrone Verl�aufe in der Schule -- 3 Irregul�are Schullaufbahnen im Rahmen der obligatorischen Schule und Forschungsergebnisse zur Klassenwiederholung -- 1 Schulische Selektionsmassnahmen -- 2 Bildungsstatistische Analysen -- 2.1 Analysen auf der Basis von Daten pro Schuljahr -- 2.2 Analysen auf der Basis von Individualdaten -- 3 Forschungsergebnisse zur Klassenwiederholung -- 3.1 Wirkung der Klassenwiederholung auf die Lernentwicklung -- 3.2 Klassenwiederholung und die weitere Laufbahn -- 4 Schlussfolgerungen -- Literatur -- 4 Soziale Ungleichheiten im Leistungszuwachs und bei Bildungs�uberg�angen.

1 Lernzuwachs w�ahrend der Schulzeit -- 2 Erstsprache und soziale Herkunft als Pr�adiktoren des Lernzuwachses -- 2.1 Erstsprache -- 2.2 Soziale Herkunft -- 3 Fragestellungen -- 4 Methode -- 4.1 Stichprobe und Datenerhebung -- 4.2 Erhebungsinstrumente -- 4.3 Stichprobenselektivit�at -- 5 Skalierung der Leistungstests -- 6 Ergebnisse -- 6.1 Leistungszuwachs in Deutsch und Mathematik -- 6.2 Leistungszuwachs in Deutsch und Mathematik nach Erstsprache -- 6.3 Leistungszuwachs in Deutsch und Mathematik nach sozialer Herkunft -- 6.4 Wahrscheinlichkeit des �Ubertritts in das Langgymnasium nach Erstsprache und sozialer Herkunft -- 7 Diskussion -- 7.1 Schlussfolgerungen f�ur Forschung und Praxis -- Literaturverzeichnis -- C �Uberg�ange in der Schule -- 5 Der FOKUS-Ansatz: Hyperaktive, impulsive und unaufmerksame Kinder nach der Einschulung f�ordern -- 1 Einleitung -- 2 Der FOKUS-Ansatz -- 2.1 Konzeption der Weiterbildung -- 2.2 Klassenzentrierte Massnahmen -- 2.3 Kinderzentrierte Massnahmen -- 2.4 F�orderliche Eltern-Lehrperson-Zusammenarbeit -- 2.5 Fragestellungen -- 3 Methode -- 3.1 Teilnehmende Lehrpersonen (Stichprobe) -- 3.2 Durchf�uhrung -- 3.3 Instrumente -- 3.3.1 ADHS-Index -- 3.3.2 Verhaltensbeobachtung -- 3.3.3 Weiterbildungsevaluation -- 3.3.4 Lehrpersonenfragebogen -- 4 Ergebnisse -- 4.1 Wirkung auf das Verhalten der Lehrpersonen -- 4.2 Wirkung auf das Verhalten des Zielkindes -- 5 Schlussfolgerungen -- Literatur -- 6 Akzeptanz und Ablehnung beim �Ubertritt in die Sekundarstufe I -- 1 Einleitung -- 2 Zwei Dimensionen der Beliebtheit: Akzeptanz und Ablehnung -- 2.1 Validierung von Akzeptanz und Ablehnung -- 3 Stabilit�at und Ver�anderung der Beliebtheit beim �Ubertritt in die Sekundarstufe I -- 4 Determinanten der Ver�anderung beim �Ubertritt in die Sekundarstufe I -- 5 Methode -- 5.1 Stichprobe -- 5.2 Instrumente und Variablen -- 5.3 Durchf�uhrung der Erhebungen.

6 Ergebnisse -- 6.1 Validierung der Beliebtheit -- 6.2 Stabilit�at und Ver�anderung -- 6.3 Determinanten der Ver�anderung -- 7 Diskussion -- Literatur -- 7 Schulniveau- und Leistungserwartungen von Lehrpersonen und Leistungsentwicklung beim �Ubergang in die Sekundarstufe I -- 1 Einleitung und Fragestellung -- 1.1 Nicht kommunizierte Schulniveauerwartungen und Leistungserwartungen -- 1.2 Kommunizierte Schulniveauerwartungen -- 1.3 Fachunspezifit�at von Erwartungseffekten -- 2 Methode -- 2.1 Stichprobe -- 2.2 Instrumente -- 2.2.1 Leistungstests -- 2.2.2 Sch�ulerbefragung -- 2.2.3 Lehrpersonenbefragung -- 2.2.4 Elternbefragung -- 2.2.5 Durchf�uhrung -- 3 Ergebnisse -- 3.1 Deskriptive Ergebnisse -- 3.2 Effekte nicht kommunizierter Schulniveauerwartungen -- 3.3 Effekte kommunizierter Schulniveauerwartungen -- 4 Diskussion -- Literatur -- 8 Anpassungsprozesse beim �Ubergang in die Sekundarstufe I -- 1 Ausgangslage -- 2 Passung -- 3 Lern- und Leistungszielorientierung, Leistung und Noten -- 4 �Ubertritt in die Sekundarstufe I -- 5 Methode -- 5.1 Forschungsdesign -- 5.2 Stichprobe -- 5.3 Instrumente -- 6 Ergebnisse -- 6.1 Ver�anderung der Passungswahrnehmung -- 6.2 Ver�anderung der Lern- und Leistungszielorientierung -- 6.3 Ver�anderung der Leistungen und der Noten -- 6.4 Korrelationen -- 7 Schlussfolgerungen -- Literatur -- D �Uberg�ange in der Berufsbildung -- 9 Direkter oder verz�ogerter �Ubertritt? Das letzte Schuljahr zwischen Aspiration und Realisierung -- 1 Direkter oder verz�ogerter �Ubertritt? Das letzte Schuljahr zwischen Aspiration und Realisierung -- 2 Direkte oder verz�ogerte �Uberg�ange: Balancen zwischen Norm und Gestaltungsfreiheit -- 3 Theoretische Einbettung und Modell -- 4 Untersuchung -- 5 Stichprobe -- 6 Gruppenvergleiche: Mittelwerte -- 7 Pr�adiktionsmodelle -- 8 Interpretation -- 9 Diskussion -- Literatur.

10 Passung zum Beruf und die Wahl einer Aus- oder Weiterbildung -- 1 Passung zum Beruf und die Wahl einer Aus- oder Weiterbildung -- 1.1 Wahrgenommene Passung und Kongruenz Person-Beruf -- 1.2 Zufriedenheit und Verbundenheit -- 1.3 Planung einer weiteren Aus- oder Weiterbildung -- 1.4 Hypothesen -- 2 Methode -- 2.1 Messinstrumente -- 3 Resultate -- 3.1 Deskriptive Ergebnisse -- 3.2 Planung einer Aus- oder Weiterbildung -- 3.3 Pr�ufung der Hypothesen -- 4 Diskussion -- Literatur -- E Ausblick -- 11 Hoffen auf Passung? Homogenit�atsfiktion und ihre Folgen -- 1 Bildung im Lebensverlauf: Gesellschaftspolitische Zielsetzungen f�urs Bildungssystem und wissenschaftliche Begleitung von Bildungsprozessen -- 2 Bildungsverl�aufe in der Schweiz - empirische Befunde -- 2.1 Leistungshomogenit�at und Abweichungen von der Norm -- 2.1.1 Nicht-intendierte Folgen p�adagogischer Massnahmen -- 2.1.2 Pr�avention statt Problemzentriertheit? -- 2.1.3 Die Rolle der Wahrnehmung in p�adagogischen Prozessen -- 2.2 Homogenit�atsfiktion und Passung? -- 2.2.1 Selektionsmechanismen: Konstruktion von leistungshomogenen Lerngruppen auf Sekundarstufe I? -- 2.2.2 Bessere Passung durch homogene Leistungsgruppen? -- 2.3 Nachobligatorische Bildungsverl�aufe -- 2.3.1 Lieber ein guter Realsch�uler als ein schlechter Sekundarsch�uler? -- 2.3.2 Folgen fr�uher Selektion: Durchl�assigkeit und Weiterbildungen als m�ogliches Korrektiv? -- 3 Ausblick: Wissenschaftliche Erkenntnisse und p�adagogische Praxis -- Literatur -- Verzeichnis der Autorinnen und Autoren.

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